諸城市緊緊圍繞開發(fā)學生潛能、提高教育質量這個主題，引入和推廣“多元智能理論”，為廣大農(nóng)村學生提供新的發(fā)展空間。

　　該市在實施素質教育中把多元智能理論確定為指導理論，抓住課程評價和開發(fā)校本課程兩個切入點，大膽進行課程改革實踐。

  　市實驗小學改革傳統(tǒng)的智能評價標準和方法，以學生為本，以評導教、以評導學，注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展每個孩子的智能強項；并且改革傳統(tǒng)的學科考試，創(chuàng)造了“七個結合”的考試模式。

　　龍源學校從2000年開始，把校本課程列為學校的基礎課、必修課；發(fā)動教師編寫了六大系列33本、共計110萬字的校本課程教材。諸城一中實施開放式辦學，在必修課教學中適當加大學科內容的廣度和深度，同時還開設了文學、藝術、科技等50多門選修課。

　　多元智能理論的核心，是全面強化人的提出問題和解決問題的能力。第九中學青年教師劉萍從2000年起，應用“問題體系”理論指導教學，在教《中國古代史》明清部分時，按照五種類型的思路設計了5組不同的問題，到第5個層次，引導學生從自己的角度提出新問題，闡述新觀點，增強學生對歷史內涵的認識和反思。

　　諸城市把多元智能理論引入學校德育領域，緊緊抓住道德評價這個關鍵，實行多元多維道德評價：以賞識肯定為基調，專項評價與綜合評價相結合，對學生多一點指導，少一點指責；多一點鍛煉，少一點包辦；多一點商量，少一點限制；多一點信任，少一點懷疑。

　　引導學生在評價實踐中領悟人生的哲理，自覺加強道德修養(yǎng)。諸城市第三職業(yè)中專針對學生在初中學習期間成績較差、在人格上受到社會的不公正待遇以至喪失自信和自尊的現(xiàn)狀，引入多元智能理論，提出“把每一個學生都當天才來欣賞與培養(yǎng)”，經(jīng)常發(fā)動學生自主開展一些專業(yè)比武、文體活動、社會實踐活動，對每項活動都進行過程和結果評價，讓學生在活動中找到自己的閃光點，體驗成功的喜悅。

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